Les femmes dans les mines de charbon (activité en classe)

Les femmes dans les mines de charbon (activité en classe)

Un grave accident en 1838 à Huskar Colliery à Silkstone, a révélé qu'un grand nombre de femmes travaillaient sous terre dans l'industrie minière. L'histoire de l'accident a paru dans les journaux de Londres et la reine Victoria a fait pression sur son Premier ministre, Lord Melbourne, pour qu'il tienne une enquête sur les conditions de travail dans les usines et les mines britanniques.

L'enquête a été présidée par Anthony Ashley-Cooper (Lord Ashley) et, au cours des deux années suivantes, a interrogé un grand nombre de personnes travaillant dans les usines et les mines britanniques. Dans la mesure du possible, des chariots transportant du charbon étaient tirés par des chevaux et conduits par des enfants. Cependant, dans les passages souterrains bas et étroits, les femmes étaient utilisées pour tirer des charrettes pleines de charbon.

La Commission pour l'emploi des enfants a publié son premier rapport sur les mines et les charbonnages en 1842. Le rapport a fait sensation lorsque des détails ont été publiés dans les journaux. Moins d'une semaine après la publication du rapport, Anthony Ashley-Cooper (Lord Ashley) a annoncé le projet de loi sur les mines et les charbonnages qu'il avait l'intention de faire adopter par le Parlement.

La mesure a été adoptée par la Chambre des Lords le 5 juillet 1842. À la suite de cette législation, toutes les femmes et tous les garçons de moins de dix ans ont été interdits de travailler sous terre dans les mines de charbon. Cependant, un seul inspecteur a été nommé pour l'ensemble du pays et les propriétaires de charbonnages ont continué à employer des femmes et des enfants dans les mines. L'inspecteur a admis plus tard qu'il n'appliquerait les règlements que lorsqu'un enfant avait été tué dans l'accident souterrain. Même alors, les amendes imposées retomberaient souvent « non sur le propriétaire de la mine, mais sur le père ou le tuteur du garçon ».

En 1850, le commissaire des mines, Hugh Seymour Tremenheere, estimait que « 200 femmes et filles travaillaient encore dans les charbonnages du sud du Pays de Galles, dont beaucoup n'avaient que onze ou douze ans ». Le gouvernement a donc augmenté le nombre d'inspecteurs. Cependant, Lord Ashley a admis que l'inspection souterraine était "totalement impossible, et, en effet, si c'était possible, ce ne serait pas sûr... Pour ma part, je devrais être très réticent à descendre le puits dans le but de faire un acte qui était susceptible d'être désagréable pour les charbonniers ci-dessous". Dans son rapport de 1854, Tremenheere a rapporté « deux cas où des personnes ont tenté d'effectuer une inspection de leur propre gré, ont été maltraitées et ont failli perdre la vie ».

Je suis marié depuis 37 ans ; c'était l'habitude de se marier tôt, quand les charbons étaient tous portés sur le dos des femmes, les hommes avaient besoin de nous ; du grand travail douloureux, les fausses naissances sont fréquentes et très dangereuses.

J'ai quatre filles mariées et toutes travaillent en dessous jusqu'à ce qu'elles portent leurs bairns (enfants).

Je me suis marié à 23 ans et je suis entré dans une mine quand j'étais marié. J'avais l'habitude de tisser vers l'âge de 12 ans et je ne sais ni lire ni écrire. Je travaille chez Andrew Knowles, de Little Bolton, et fais parfois environ 7s. une semaine, parfois pas tellement. Je suis dessinateur et je travaille de six heures du matin à six heures du soir. m'arrêter environ une heure à midi pour manger mon dîner : j'ai du pain et du beurre pour dîner ; Je ne bois pas. J'ai deux enfants, mais ils sont trop jeunes pour travailler. J'ai travaillé au dessin quand j'étais en famille. Je connais une femme qui est rentrée chez elle, s'est lavée, a été mise au lit, a accouché d'un enfant et est retournée travailler moins d'une semaine. J'ai une ceinture autour de ma taille, et une chaîne passant entre mes jambes, et je vais sur mes mains et mes pieds. La route est très raide, et nous devons tenir la corde ; et, là où il n'y a pas de corde, par tout ce que nous pouvons attraper. Il y a six femmes et environ six garçons et filles dans la fosse où je travaille ; c'est un travail très dur pour une femme. La fosse est très humide où je travaille, et l'eau vient toujours sur les sabots, et je l'ai vue jusqu'aux cuisses : il pleut terriblement sur le toit ; mes vêtements étaient mouillés presque toute la journée. Je n'ai jamais été malade de ma vie mais quand j'étais allongée. Mon cousin s'occupe des enfants le jour, je suis très fatigué quand je rentre le soir ; Je m'endors parfois avant de me laver. Je ne suis plus aussi fort que je l'étais et ne supporte plus mon travail aussi bien qu'avant. J'ai tiré jusqu'à ce que j'aie la peau : la ceinture et la chaîne sont pires quand nous sommes en famille. Mon abatteur [mari] m'a battu à maintes reprises parce que je n'étais pas prêt. Je n'y étais pas habitué au début, et il avait peu de patience : j'ai connu bien des hommes qui battaient son tiroir. J'ai vu des hommes prendre des libertés avec les dessinateurs, et certaines femmes ont des salauds. Je pense que ce serait mieux si nous étions payés une fois par semaine au lieu d'une fois par mois, car alors j'achèterais des vivres avec de l'argent comptant. C'est mal de vivre sur 7 et de louer des 1. 6d.

J'ai été blessé une fois : je suis monté sur un chariot de charbons dans la fosse pour m'écarter du prochain chariot, et le chariot dans lequel j'étais est parti avant que j'aie pu descendre et m'a écrasé les os au niveau des hanches entre les le toit et les braises : j'ai été malade 23 semaines. M. Fitzgerald et M. Fletcher n'auront pas de femmes dans les stands. J'ai entendu parler de coups ou de secousses : j'ai eu le bras cassé par un chariot ; J'avais tout mis hors de la route par mon bras. et ça m'a cassé le bras.

Les femmes sont souvent méchantes et se jurent terriblement au fond de la fosse, à leur tour de s'accrocher. Ils aiment se défendre eux-mêmes; empêcher quelqu'un de s'accrocher, c'est comme retirer la viande de sa bouche. Il y a des femmes qui vont à l'église régulièrement, et d'autres non. Les femmes qui ont une famille peuvent rarement aller à l'église. Certains ont une mère à charge. Les maisons de Collier manquent généralement de meubles. J'ai une table et un lit, et j'ai une marmite en fer blanc pour faire bouillir des pommes de terre. Je porte un pantalon et une veste, et j'ai très chaud quand je travaille, mais froid quand je reste immobile. Ils battaient violemment les enfants ; s'ils sont très petits, ils sont battus. Il y a beaucoup de choses sur la gestion d'une maison; certains s'en sortent mieux que d'autres ; ceux qui savent écrire et qui ont été correctement enseignés sont ceux qui réussissent le mieux. Mon mari sait lire et écrire.

Q : Avez-vous déjà travaillé dans une mine de charbon ?

R : Oui, je travaille dans une fosse depuis l'âge de six ans.

Q : Avez-vous des enfants ?

R : Oui, j'ai quatre enfants ; deux d'entre eux sont nés pendant que je travaillais dans les fosses.

Q : Avez-vous travaillé dans les fosses pendant que vous étiez en famille ?

R : Oui, bien sûr. J'ai eu un enfant né dans les fosses, et je l'ai élevé jusqu'au puits de ma jupe.

Q : Êtes-vous sûr de dire la vérité ?

A : Oui, c'est moi ; il est né le lendemain de mon mariage, ça me fait savoir.

Q : Avez-vous dessiné avec la ceinture et la chaîne ?

R : Oui.

Cela fait maintenant quatre ans que la pratique d'employer des femmes et de très jeunes enfants a cessé dans ces mines... Depuis lors... les mariages se sont formés avec plus de soin... peu se marient maintenant jusqu'à 23 ou 24 ans... Sur les vieux les hommes du système se sont mariés plus à partir de l'avantage de la force physique de la femme que de n'importe quel degré d'affection.

Quand les femmes ont des enfants... elles sont obligées de les enlever tôt. Je suis marié depuis 19 ans et j'ai eu 10 bairns (enfants); sept sont dans la vie. J'étais porteur de charbons, ce qui m'a fait faire cinq fausses couches à cause des souches, et j'ai été malade après chaque. Mon dernier enfant est né le samedi matin et j'étais au travail le vendredi soir.

Une fois rencontré un accident; un charbon me brisa la pommette, ce qui me tint oisif quelques semaines.

Aucun des enfants ne lit, car le travail n'est pas régulier. J'ai lu une fois, mais je ne peux plus m'en occuper maintenant ; quand je descends en dessous de lassie 10 ans tient la maison et fait le bouillon ou remuer.

J'ai passé près de neuf ans dans la fosse... Je ne suis pas payé moi-même ; l'homme qui m'emploie paie mon père, mais je ne vais pas à l'école du dimanche. La vérité est que nous sommes assez confinés les jours de semaine et que nous voulons nous promener le dimanche ; mais je vais à la chapelle le dimanche soir. Je ne sais pas du tout lire. Jésus-Christ était le fils d'Adam, et ils l'ont cloué à un arbre ; mais je ne comprends pas bien ces choses.

L'emploi de femmes de tout âge dans et autour des mines est des plus répréhensibles, et je me réjouirais de le voir cesser ; mais dans le sentiment actuel des charbonniers, aucun individu ne réussirait à l'arrêter dans un quartier où il prévalait, car les hommes se rendraient aussitôt dans ces fosses où seraient employées leurs filles.

La seule façon efficace de mettre fin à ce mal et à d'autres dans le système actuel des charbonnages est d'élever l'esprit des hommes ; et le seul moyen d'y parvenir est de combiner une solide formation morale et religieuse et des habitudes industrielles avec un système de culture intellectuelle beaucoup plus parfait qu'ils ne peuvent actuellement l'obtenir.

Je m'oppose sur des principes généraux à l'ingérence du gouvernement dans la conduite de tout commerce, et je suis convaincu que dans les mines, cela serait productif des plus grands dommages et injustices. L'art de l'exploitation minière n'est pas si parfaitement compris pour admettre que la manière dont une mine doit être conduite soit dictée par toute personne, quelle que soit son expérience, avec une certitude telle qu'elle justifierait une ingérence dans la gestion des affaires privées. Je devrais également m'opposer très résolument à placer les charbonnages sous les dispositions actuelles du Factory Act en ce qui concerne l'éducation des enfants qui y sont employés.

D'abord parce que, si l'on prétend que les charbonniers, en tant qu'employeurs d'enfants, sont tenus de s'occuper de leur éducation, cette obligation s'étend également à tous les autres employeurs, et il est donc injuste de ne distinguer qu'une seule classe ; deuxièmement, parce que, si le législateur revendique le droit d'intervenir pour assurer l'éducation, il est tenu de généraliser cette ingérence ; et troisièmement, parce que la population minière est dans ce voisinage si mélangée avec d'autres classes, et est en si petits corps en un seul endroit, qu'il serait impossible de leur fournir des écoles séparées.

Nous y allons à quatre heures du matin, et parfois à quatre heures et demie. Nous commençons à travailler dès que nous descendons. Nous sortons après quatre heures, parfois à cinq heures, le soir. Nous travaillons tout le temps sauf une heure pour le dîner, et parfois nous n'avons pas le temps de manger. Je me dépêche par moi-même, et je le fais depuis longtemps. Je sais que les corves sont très lourdes, ce sont les plus grosses corves du monde. Le travail est beaucoup trop dur pour moi ; la sueur me coule partout parfois. Je suis très fatigué la nuit. Parfois, lorsque nous rentrons à la maison le soir, nous n'avons pas le pouvoir de nous laver, puis nous allons nous coucher. Parfois, nous nous endormons sur la chaise. Père a dit hier soir que c'était à la fois une honte et une honte pour les filles de travailler comme nous le faisons, mais nous n'avions rien d'autre à faire. J'ai essayé de faire du bobinage, mais je n'ai pas pu. J'ai commencé à me dépêcher quand j'avais sept ans et je me dépêche depuis. J'ai été 11 ans dans la fosse.

Les filles sont toujours fatiguées. J'ai été mal deux fois cet hiver; c'était avec mal de tête. Je me dépêche pour Robert Wiggins ; il ne m'est pas apparenté. Je l'énigme pour lui. Nous les devinons tous sauf le plus petit quand il y en a deux. Nous n'avons pas toujours assez à manger et à boire, mais nous avons un bon souper. J'ai vu mon père aller travailler à deux heures du matin quand nous travaillions chez Twibell, où il y a un trou de jour jusqu'à la fosse, et il n'est sorti qu'à quatre heures. Je suis sûr que nous travaillons constamment 12 heures sauf le samedi. Nous portons des pantalons et nos quarts de travail dans la fosse, et de très grosses chaussures à scories et clouées.

Les filles ne travaillent jamais nues jusqu'à la taille dans notre fosse. Les hommes ne nous insultent pas dans la fosse. La conduite des filles dans la fosse est assez bonne parfois et parfois assez mauvaise. Je ne suis jamais allé à l'externat. Je suis allé un peu à une école du dimanche, mais j'ai vite abandonné. Je trouvais dommage d'être confiné aussi bien le dimanche que les jours de semaine. Je me promène et prends l'air le dimanche. Je n'ai pas appris à lire. Je ne connais pas mes lettres. Je n'ai jamais rien appris. Je ne vais jamais à l'église ou à la chapelle ; il n'y a pas d'église ou de chapelle à Gawber, il n'y en a pas à moins d'un mille. Si j'étais marié, je n'irais pas dans les fosses, mais je connais des femmes mariées qui le font. Les hommes n'insultent pas les filles avec nous, mais je pense qu'ils le font dans certains. Je n'ai jamais entendu dire qu'un homme bon est venu au monde qui était le Fils de Dieu pour sauver les pécheurs. Je n'ai jamais entendu parler du Christ. Personne ne m'a jamais parlé de lui, ni mon père et ma mère ne m'ont jamais appris à prier. je ne connais pas la prière ; Je ne prie jamais. On ne m'a rien appris sur de telles choses.

Les gravures sur bois ont suscité un intérêt plus large pour le rapport, car elles ont captivé l'imagination de beaucoup de ceux qui n'auraient peut-être pas été tentés de lire un livre bleu ordinaire. Presque plus que par leur dur labeur, l'Angleterre victorienne a été choquée et horrifiée par les récits de l'état nu de certains des travailleurs.

L'un des aspects les plus répréhensibles de l'industrie minière était l'emploi de femmes et d'enfants dans certaines des fosses (mais pas dans toutes). Les femmes étaient utilisées pour transporter du charbon dans des paniers ou pour traîner des camions remplis de charbon. Les paniers pouvaient contenir jusqu'à trois quintaux, et cette charge devait parfois être portée sur plusieurs échelles. En 1842, il a été calculé qu'une fille de 12 ans transportant du charbon de cette manière devait monter quatre échelles et emprunter des passages sur une distance totale qui dépassait la hauteur de la cathédrale Saint-Paul...

Il a également été allégué que l'immoralité était répandue dans certaines fosses. Les hommes travaillaient parfois tout nus aux côtés de femmes qui étaient généralement nues jusqu'à la taille, de sorte que (on disait) les femmes devenaient avilies et dégradées. Cependant, le nombre de femmes sous terre n'était pas important - seulement 2 340 en tout en 1841.

Questions pour les étudiants

Question 1 : Source de l'étude 1. Trouvez d'autres sources dans cette unité qui aident à expliquer le travail que fait cette femme.

Question 2 : Sélectionnez des preuves de cette unité qui suggèrent que les femmes dans les mines de charbon n'allaient pas à l'école.

Question 3 : Expliquez les problèmes des femmes mariées qui travaillaient sous terre dans les charbonnages.

Question 4 : Selon John Wright, quel a été l'impact du fait que les femmes n'étaient pas employées sous terre dans les charbonnages ?

Question 5 : Source de l'étude 14. Expliquez ce que disait Ivy Pinchbeck. Utilisez les autres sources pour vous aider à répondre à cette question.

Question 6 : Comparez la valeur des sources de cette unité pour les historiens étudiant la vie des femmes qui travaillaient dans les mines de charbon dans les années 1840.

Commentaire de réponse

Un commentaire sur ces questions peut être trouvé ici.


Plan de cours Les femmes dans la guerre civile : dames, contrebande et espions

Cette leçon utilise des sources primaires - journaux intimes, lettres et photographies - pour explorer les expériences des femmes pendant la guerre civile. En regardant une série de galeries de documents, les perspectives des femmes esclaves, des maîtresses de plantation, des espionnes et des femmes de l'Union émergent. En fin de compte, les élèves comprendront les conséquences humaines de cette guerre pour les femmes.

Objectifs

  • développer des compétences pour voir et comprendre les sources visuelles et imprimées
  • clair pour analyser et tirer des inférences des sources et
  • développer la compréhension de la façon dont la guerre civile a affecté la vie des femmes.

Temps requis


Le suffrage des femmes pour les classes 6-8

L'accent pour les étudiants plus âgés dans le suffrage des femmes est sur les décisions et les solutions impliquées dans l'obtention du droit de vote. Les étudiants liront des informations générales sur la lutte pour le droit de vote des femmes et son succès éventuel aux États-Unis et dans le monde et rédigeront un essai convaincant sur les raisons pour lesquelles les femmes devraient ou ne devraient pas être autorisées à voter.

Liens rapides vers les supports de cours :

Enseigner cette leçon

Objectifs

  • Découvrez l'histoire du suffrage féminin
  • Développer le vocabulaire lié à l'éducation civique et à la citoyenneté
  • Explorez les cartes du monde et des États-Unis
  • Tirer des conclusions sur les modèles de dates de suffrage des femmes
  • Établir des liens personnels avec l'histoire du suffrage

Matériaux

  • Histoire du suffrage des femmes : une activité de suffrage des femmes
  • Fiche d'information sur le suffrage des femmes imprimable
  • Activité sur le suffrage des femmes

D'installation

  1. Selon le niveau scolaire et le niveau de maturité de chaque classe, les activités peuvent être facilitées sous forme de travail indépendant, de travail de groupe collaboratif ou d'enseignement en classe entière.
  2. Si un ordinateur est disponible pour chaque élève, guidez les élèves vers les activités.
  3. Si vous travaillez dans un laboratoire, configurez les ordinateurs pour qu'ils se trouvent sur le site Web souhaité lorsque les élèves entrent en classe. S'il y a moins d'ordinateurs que d'élèves, regroupez les élèves par niveau de lecture. Attribuez à chaque élève un rôle : un "chauffeur" qui navigue sur le Web, un minuteur qui maintient le groupe actif et un preneur de notes. S'il y a plus de trois élèves par ordinateur, vous pouvez ajouter des rôles comme un chef d'équipe, un journaliste d'équipe, etc. Si votre classe est configurée en groupes collaboratifs, essayez des stations d'apprentissage. Demandez à des groupes tournants de travailler sur le ou les ordinateurs, de lire des informations générales imprimées, d'organiser des discussions en petits groupes, d'écrire les premières ébauches selon une invite d'écriture donnée, etc.
  4. Imprimez une copie des articles "Suffrage des femmes" et "19e amendement" de l'activité Histoire du suffrage des femmes pour chaque élève.
  5. Faites une copie de la fiche d'information sur le suffrage des femmes imprimable pour chaque élève.

Instructions de leçon

Jour 1

Étape 1: En classe, discutez du droit de vote des femmes aux États-Unis. Les femmes ont-elles toujours eu le droit de vote aux États-Unis ? Quelles étaient les attitudes envers les femmes dans le passé ? Concentrez-vous sur des périodes de l'histoire que les élèves ont peut-être récemment étudiées, comme la Révolution américaine ou la guerre de Sécession. Écrivez au tableau les idées et les faits que les élèves apportent à la discussion.

Étape 2: Distribuez des exemplaires des articles « Suffrage des femmes » et « 19e amendement » disponibles dans l'activité Histoire du suffrage des femmes. Les élèves doivent lire individuellement chaque article, en encerclant les mots de vocabulaire qu'ils trouvent dans les articles.

Étape 3: Une fois que les élèves ont lu et compris les articles, envoyez-les aux postes informatiques pour répondre au quiz interactif Montrez ce que vous savez. Les élèves doivent imprimer leur dernière page et la remettre pour évaluation. Si les ordinateurs ne sont pas disponibles, vous pouvez imprimer le quiz à l'avance et demander aux élèves de renvoyer l'imprimé pour évaluation.

Jour 2

Étape 1: Continuez la leçon en demandant aux élèves de lire l'histoire d'Effie Hobby sur le vote en 1920 dans l'activité Suffrage des femmes. Alertez les élèves à la question Pensez-y au bas de chaque page de l'histoire d'Effie Hobby. Ces questions incitant à la réflexion permettent aux élèves d'écrire des réponses dans leurs cahiers.

Jours 3-4

Étape 1: Lorsque les élèves ont terminé le quiz Montrez ce que vous savez et l'histoire d'Effie, regroupez-vous en classe pour discuter de ce qu'ils ont lu. Voir les amorces de discussion ci-dessous. Concentrez les élèves sur les raisons pour lesquelles certaines personnes voulaient que les femmes votent alors que d'autres étaient contre l'idée et quels événements mondiaux auraient pu permettre aux gens de changer d'opinion. Développez la discussion sur les droits des femmes dans le monde. Les femmes ont-elles le droit de vote dans tous les pays ?

Étape 2: Distribuez la fiche d'information sur le suffrage des femmes imprimable et dirigez les élèves vers la page Quand les femmes ont-elles voté? section de l'activité Droit de vote des femmes. Selon la disponibilité des ordinateurs, vous pouvez affecter des étudiants individuels à chaque ordinateur ou grouper les étudiants selon le niveau de lecture. Si le temps vous préoccupe, vous pouvez briser la moitié de la classe pour explorer la carte des États-Unis pendant que l'autre moitié explore la carte du monde.

Étape 3: Une fois la fiche d'information sur le suffrage des femmes remplie et imprimable, demandez aux élèves de discuter des modèles qu'ils voient au cours des années où différents pays et différents États ont adopté le suffrage des femmes. Que pouvons-nous apprendre de ces modèles et de l'évolution de l'attitude envers les droits des femmes au fil du temps ?

Jour 5

Étape 1: Expliquez aux élèves qu'ils font un voyage virtuel dans le temps, en 1920. Les États sont sur le point de voter sur l'adoption ou non du 19e amendement. Chaque étudiant va rédiger un essai persuasif pour convaincre un public soit de voter pour le 19e amendement, soit de voter contre. En classe, dressez une liste d'arguments qu'ils peuvent présenter pour et contre l'amendement.

Étape 2: Dirigez les étudiants vers le Atelier d'écriture : écriture persuasive projet, où les étudiants seront dirigés à travers le processus étape par étape de la rédaction d'un essai persuasif. Chaque essai persuasif doit viser soit à convaincre les autres que les femmes devraient avoir le droit de vote, soit à prendre position sur le fait que les femmes ne devraient pas avoir le droit de voter. Les étudiants doivent remettre une copie de leur essai convaincant pour évaluation et publier leur essai en ligne.


Article de blog

L'activisme des femmes des Appalaches qui ont entrepris la lutte pour la justice dans les années 1960 et 1970 est né d'une éthique fondamentale de la prise en charge. La prestation de soins a animé leur compréhension de la politique et de l'activisme et a imprégné leurs mouvements. 1 Berenice Fisher et Joan C. Tronto, « Toward a Feminist Theory of Caring » dans Cercles de soins : travail et identité dans la vie des femmes, éd. Emily Abel et Margaret K. Nelson (Albany : State University of New York Press, 1990), 40. Historiquement, les femmes des Appalaches s'étaient occupées des corps brisés des mineurs et des travailleurs industriels, pleuraient les morts, élevaient des enfants et négociaient une économie de subsistance. . Ils l'ont fait non pas parce que les femmes sont intrinsèquement plus nourricières que les hommes, mais parce que la culture, la société et la loi ont créé ces positions. La plupart des aidants ne deviennent pas des militants. La fusion d'une éthique de soins et d'une lutte démocratique a fourni un argument puissant selon lequel bienveillance est au cœur de la lutte pour la justice, l'équité, les droits et la démocratie. Les femmes se sont appuyées sur leurs expériences pour façonner des mouvements pour les droits du travail et les droits sociaux, la justice environnementale, l'accès aux soins de santé et les droits des femmes.

Au cours des trente dernières années, les soignants de la classe ouvrière ont été confrontés à une économie politique américaine de plus en plus hostile à leurs besoins et à leurs préoccupations et de plus en plus exigeante en temps et en énergie. Bien que la pauvreté globale ait diminué depuis les années 1960, de nombreux endroits dans le sud des Appalaches, comme les communautés rurales et ouvrières à travers le pays, ont connu la montée d'inégalités économiques extrêmes et un fossé croissant entre les résidents ruraux et métropolitains. 2 Voir Ronald D. Eller, Terrain accidenté : Appalaches depuis 1945 (Lexington : University Press of Kentucky, 2008), 232-233. Dans les bassins houillers des Appalaches, les dernières décennies du vingtième siècle ont marqué le début du déclin final et le plus précipité de cette industrie. Bien que les propriétaires et exploitants miniers aient longtemps exploité les travailleurs, l'exploitation minière a été pendant de nombreuses années le travail le mieux rémunéré. Lorsque ces emplois ont disparu, aucune autre industrie n'a comblé l'écart et davantage de personnes sont entrées dans l'économie des services à bas salaire, survivant avec peu d'avantages sociaux ou de sécurité économique.

Taux de pauvreté relative dans les Appalaches, 2012-2016 (taux par comté en pourcentage de la moyenne des États-Unis), juillet 2018. Carte de la Commission régionale des Appalaches. Avec l'aimable autorisation de la Commission régionale des Appalaches.

La perte d'emplois dans le secteur minier et la transition vers une économie mondiale de marché et de services ont été parallèles à l'effritement du filet de sécurité sociale. Dans les années 1990, le démantèlement bipartite de l'Aide aux familles avec enfants à charge a laissé les familles pauvres, et en particulier les femmes, sur un terrain instable et a porté un coup sévère à des décennies d'activisme pour garantir les droits sociaux. 3 Deborah Thorne, Ann Tickamyer et Mark Thorne, « Pauvreté et revenu dans les Appalaches », Journal d'études des Appalaches 10, non. 3 (2004) : 341-357. Voir aussi Debra A. Henderson et Ann R. Tickamyer, "Lost in Appalachia: The Unexpected Impact of Welfare Reform on Older Women in Rural Communities," Revue de sociologie et de bien-être social 35, non. 3 (2008) : 153-171. Les cliniques de santé, les services d'aide juridique et les organisations locales – l'héritage de l'activisme des années 1960 – étaient les seuls tampons dans une économie politique de plus en plus hostile aux pauvres et aux travailleurs.

Dans l'imaginaire populaire, "Appalachia" fonctionne comme un raccourci pour une classe ouvrière blanche, codée en tant qu'ouvriers industriels masculins. Pendant des mois avant et après les élections de 2016, des journalistes ont fait des reportages sur divers pays Trump, comme ils étaient surnommés – les communautés des Appalaches étant censées servir de point de départ pour comprendre le soutien de la classe ouvrière à un milliardaire qui prétendait se soucier du « peuple oublié » d'Amérique. Cette signalétique permettait de se soustraire à toute analyse approfondie du racisme ou des disparités économiques croissantes, générations en devenir et jamais confinées à une seule région. 4 Roger Cohen, « Nous avons besoin de « quelqu'un de spectaculaire » : points de vue de Trump Country », Les New York Times, 9 septembre 2016, consulté le 8 mars 2017, https://www.nytimes.com/2016/09/11/opinion/sunday/we-need-somebody-spectacular-views-from-trump-country.html John Saward, "Bienvenue dans le comté de Trump, États-Unis", Salon de la vanité, 24 février 2016, consulté le 8 mars 2017, http://www.vanityfair.com/news/2016/02/donald-trump-supporters-west-virginia Larissa MacFarquhar, « In the Heart of Trump Country », Les New yorkais, 10 octobre 2016, consulté le 8 mars 2017, http://www.newyorker.com/magazine/2016/10/10/in-the-heart-of-trump-country. Pour une liste complète et une analyse de cette couverture, voir Elizabeth Catte, "There is No Neutral There: Appalachia as Mythic 'Trump Country'", 16 octobre 2016, https://elizabethcatte.com/2016/10/16/appalachia- comme-atout-pays/.

Hazel Dickens : Difficile de distinguer le chanteur de la chanson, 2001. Documentaire de Mimi Pickering. Avec l'aimable autorisation d'Appalshop.

De tels portraits reposent sur des tropes épuisés qui effacent de l'histoire les voix et les expériences des femmes de la classe ouvrière, un groupe multiracial et ethnique, tout en effaçant de la mémoire historique l'activisme progressiste au cœur de l'histoire des Appalaches. Un tel récit ignore les expériences de la grande majorité des travailleurs de la région (dont beaucoup de femmes) qui ne sont pas employés dans l'industrie lourde, mais dans le travail de soins : soutien aux soins de santé, éducation et services sociaux.

Les conceptions de « travailleurs » qui excluent et marginalisent la prestation de soins, ou font des Appalaches un lieu isolé et décalé, ont peu de chance de générer le type de travail de coalition diversifié et plein d'espoir qui a émergé à la fin des années 1960 et dans les années 1970.

Grève des enseignants de Virginie-Occidentale, Charleston, Virginie-Occidentale, 26 février 2018. Photographie d'Emily Hilliard. Avec l'aimable autorisation du West Virginia Folklife Program du West Virginia Humanities Council.

Les militantes des Appalaches et leurs alliées – militantes des droits civiques, avocats, médecins, organisatrices syndicales, féministes et étudiantes – ont travaillé pour ce qu'elles croyaient possible : le bien commun de leurs communautés, de leur région et de leur nation. Leur outil le plus puissant était la connaissance qu'ils avaient acquise au cours d'une vie passée à s'occuper des familles, à survivre à des tragédies, à témoigner des désastres du capitalisme non réglementé, à défendre leurs communautés et à prendre position pour l'équité et la justice. Leurs histoires sont des outils pour le présent, traçant la voie vers une société qui centre et valorise le travail vital.

A propos de l'auteur

Jessica Wilkerson est professeure adjointe d'histoire et d'études méridionales à l'Université du Mississippi.


Le Web Peel

Je suis heureux que vous utilisiez ce site Web et j'espère que vous l'avez trouvé utile. Malheureusement, le coût de la mise à disposition gratuite de ce matériel augmente, donc si vous avez trouvé le site utile et souhaitez contribuer à sa poursuite, je vous en serais grandement reconnaissant. Cliquez sur le bouton pour accéder à Paypal et faire un don.

Conditions dans les Mines

Les conditions de travail de ceux qui travaillaient dans les mines de charbon de Grande-Bretagne étaient probablement aussi mauvaises, bien que différentes de celles de ceux qui travaillaient dans les filatures de coton. Les mineurs devaient travailler de longues heures dans l'obscurité et dans l'humidité avec un certain nombre de risques à gérer qui ne se trouvaient pas dans de nombreux autres lieux de travail. Ceux-ci comprenaient

  • problèmes de ventilation d'autant plus que les mines sont devenues plus profondes. Le gaz était un éternel problème dans les mines et comprenait
    • méthane (gris)
    • monoxyde de carbone (chokedamp) et
    • gaz carbonique.
    • emmenant des canaris dans la mine. Si le canari mourait, il y avait du gaz et les mineurs devaient quitter la fosse
    • coupant deux puits et allumant un feu à la base de l'un d'eux, pour aspirer de l'air frais dans l'autre. Cela pourrait faire exploser le méthane
    • John Buddle a inventé une pompe à air, mais elle était chère et les propriétaires de fosses étaient réticents à payer pour une pompe
    • poisson pourri, qui dégageait une lueur phosphorescente - en plus de l'odeur épouvantable
    • bougies, qui ont fait exploser le méthane
    • les moulins à silex, qui produisaient des étincelles de lumière mais pouvaient aussi enflammer le méthane
    • après 1815, la lampe Davy est disponible, mais elle coûte de l'argent et les employeurs hésitent à l'acheter.

    Bien que les problèmes dans les mines existaient depuis de nombreuses années, il s'agissait en quelque sorte de « hors de vue, hors de l'esprit ». Cela devint de plus en plus le cas à mesure que la demande de charbon augmentait avec l'accélération de la révolution industrielle.

    Les conditions dans les mines variaient beaucoup d'un district à l'autre. L'attitude des propriétaires de mines variait également. Les riches aristocrates du nord-est avaient un intérêt patriarcal pour leurs ouvriers les petits propriétaires de fosses du Yorkshire, du Lancashire et du Staffordshire travaillaient souvent avec un capital insuffisant et étaient séparés de la main-d'œuvre par le système de contrats avec des gangs, chacun sous un contremaître ou ' sandwich'.

    Les femmes et les filles n'étaient pas employées sous terre dans les bassins houillers de Northumberland et Durham, ou dans le Leicestershire et le Derbyshire. La plus grande proportion de main-d'œuvre féminine et certains des pires types de travail se trouvaient en Écosse. La plupart des femmes et des enfants venaient de familles de mineurs et, comme les mineurs en tant que classe bénéficiaient de bons salaires, la qualité de la nourriture et des vêtements à la maison était généralement - mais pas toujours - meilleure que les conditions souterraines ne pouvaient le suggérer.

    Les charbonnages ne figuraient pas dans le mémoire du mouvement des dix heures, mais en 1840, Shaftesbury, après avoir exercé une pression considérable, réussit à créer une commission royale chargée d'enquêter sur les conditions de travail des enfants dans les mines de charbon. Le premier rapport a été publié en mai 1842. Leurs enquêtes, qui comprenaient des illustrations ainsi que des interrogatoires croisés de témoins, ont révélé toute l'horreur des conditions de travail dans la mine. Une grande partie du rapport portait sur des femmes travaillant soit dans des vêtements légers, soit - pire encore - en pantalon. La morale victorienne ne pouvait pas tolérer de telles choses.

    Le 7 juin 1842, Shaftesbury prononça un discours pour demander l'autorisation de déposer un projet de loi réglementant l'emploi des femmes et des enfants dans les mines. Il était basé en grande partie sur les preuves imprimées par les commissaires.

    Ces documents peuvent être librement utilisés à des fins non commerciales conformément aux allocations légales applicables et à la distribution aux étudiants.
    Toute nouvelle publication sous quelque forme que ce soit est soumise à une autorisation écrite.


    Femmes dans les mines de charbon (Activité en classe) - Histoire

    Mission éditoriale du London Times

    Directions pour la révolution industrielle Mission éditoriale
    Instructions pour Editorial.pdf

    Feuille de travail sur les effets de la révolution industrielle
    Feuille de travail sur les effets de la révolution industrielle, partie 1.docx Feuille de travail sur les effets de la révolution industrielle, partie 2.docx Effets de l'édition zombie IR.docx
    Version imprimable de la feuille de calcul
    Feuille de travail sur les effets de la révolution industrielle, partie 1 - Print.pdf Feuille de travail sur les effets de la révolution industrielle, partie 2 - Print.pdf


    Femmes dans les mines de charbon (Activité en classe) - Histoire

    De Grande-Bretagne, Parliamentary Papers, 1842, Vol XVI, pp. 24, 196.

    En Angleterre, à l'exception du Pays de Galles, ce n'est que dans certains districts charbonniers du Yorkshire et du Lancashire que les filles en bas âge et les femmes jeunes et adultes sont autorisées à descendre dans les mines de charbon et à effectuer régulièrement les mêmes types de travaux souterrains, and to work for the same number of hours, as boys and men but in the East of Scotland their employment in the pits is general and in South Wales it is not uncommon.

    West Riding of Yorkshire: Southern Part - In many of the collieries in this district, as far as relates to the underground employment, there is no distinction of sex, but the labour is distributed indifferently among both sexes, except that it is comparatively rare for the women to hew or get the coals, although there are numerous instances in which they regularly perform even this work. In great numbers of the coalpits in this district the men work in a state of perfect nakedness, and are in this state assisted in their labour by females of all ages, from girls of six years old to women of twenty-one, these females being themselves quite naked down to the waist.

    "Girls," says the Sub-Commissioner [J. C. Symons], -regularly perform all the various offices of trapping, hurrying [Yorkshire terms for drawing the loaded coal corves], filling, riddling, tipping, and occasionally getting, just as they are performed by boys. One of the most disgusting sights 1 have ever seen was that of young females, dressed like boys in trousers, crawling on all fours, with belts round their waists and chains passing between their legs, at day pits at Hunshelf Bank, and in many small pits near Holmfirth and New Mills: it exists also in several other places. 1 visited the Hunshelf Colliery on the 18th of January: it is a day pit that is, there is no shaft or descent the gate or entrance is at the side of a bank, and nearly horizontal. The gate was not more than a yard high, and in some places not above 2 feet.

    " When I arrived at the board or workings of the pit I found at one of the sideboards down a narrow passage a girl of fourteen years of age in boy's clothes, picking down the coal with the regular pick used by the men. She was half sitting half lying at her work, and said she found it tired her very much, and 'of course she didn't like it.' The place where she was at work was not 2 feet high. Further on were men lying on their sides and getting. No less than six girls out of eighteen men and children are employed in this pit.

    "Whilst I was in the pit the Rev Mr Bruce, of Wadsley, and the Rev Mr Nelson, of Rotherham, who accompanied me, and remained outside, saw another girl of ten years of age, also dressed in boy's clothes, who was employed in hurrying, and these gentlemen saw her at work. She was a nice-looking little child, but of course as black as a tinker, and with a little necklace round her throat.

    "In two other pits in the Huddersfield Union I have seen the same sight. In one near New Mills, the chain, passing high up between the legs of two of these girls, had worn large holes in their trousers and any sight more disgustingly indecent or revolting can scarcely be imagined than these girls at work-no brothel can beat it.

    "On descending Messrs Hopwood's pit at Barnsley, I found assembled round a fire a group of men, boys, and girls, some of whom were of the age of puberty the girls as well as the boys stark naked down to the waist, their hair bound up with a tight cap, and trousers supported by their hips. (At Silkstone and at Flockton they work in their shifts and trousers.) Their sex was recognizable only by their breasts, and some little difficulty occasionally arose in pointing out to me which were girls and which were boys, and which caused a good deal of laughing and joking. In the Flockton and Thornhill pits the system is even more indecent: for though the girls are clothed, at least three-fourths of the men for whom they "hurry" work stark naked, or with a flannel waistcoat only, and in this state they assist one another to fill the corves 18 or 20 times a day: I have seen this done myself frequently.

    "When it is remembered that these girls hurry chiefly for men who are not their parents that they go from 15 to 20 times a day into a dark chamber (the bank face), which is often 50 yards apart from any one, to a man working naked, or next to naked, it is not to be supposed but that where opportunity thus prevails sexual vices are of common occurrence. Add to this the free intercourse, and the rendezvous at the shaft or bullstake, where the corves are brought, and consider the language to which the young ear is habituated, the absence of religious instruction, and the early age at which contamination begins, and you will have before you, in the coal-pits where females are employed, the picture of a nursery for juvenile vice which you will go far and we above ground to equal."

    Two Women Miners

    From Great Britain, Parliamentary Papers, 1842, Vol. XV, p. 84, and ibid., Vol. XVII, p. 108.

    Betty Harris, age 37: I was married at 23, and went into a colliery when I was married. I used to weave when about 12 years old can neither read nor write. I work for Andrew Knowles, of Little Bolton (Lancs), and make sometimes 7s a week, sometimes not so much. I am a drawer, and work from 6 in the morning to 6 at night. Stop about an hour at noon to eat my dinner have bread and butter for dinner I get no drink. I have two children, but they are too young to work. I worked at drawing when I was in the family way. I know a woman who has gone home and washed herself, taken to her bed, delivered of a child, and gone to work again under the week.

    I have a belt round my waist, and a chain passing between my legs, and I go on my hands and feet. The road is very steep, and we have to hold by a rope and when there is no rope, by anything we can catch hold of. There are six women and about six boys and girls in the pit I work in it is very hard work for a woman. The pit is very wet where I work, and the water comes over our clog-tops always, and I have seen it up to my thighs it rains in at the roof terribly. My clothes are wet through almost all day long. I never was ill in my life, but when I was lying in.

    My cousin looks after my children in the day time. I am very tired when I get home at night I fall asleep sometimes before I get washed. I am not so strong as I was, and cannot stand my work so well as I used to. I have drawn till I have bathe skin off me the belt and chain is worse when we are in the family way. My feller (husband) has beaten me many a times for not being ready. I were not used to it at first, and he had little patience.

    I have known many a man beat his drawer. I have known men take liberties with the drawers, and some of the women have bastards.

    Patience Kershaw, age 17, Halifax: I go to pit at 5 o'clock in the morning and come out at 5 in the evening I get my breakfast, porridge and milk, first I take my dinner with me, a cake, and eat it as I go I do not stop or rest at any time for the purpose, I get nothing else until I get home, and then have potatoes and meat, not every day meat.

    Ce texte fait partie de l'Internet Modern History Sourcebook. Le Sourcebook est une collection de textes du domaine public et de copies autorisées pour les cours de niveau d'introduction à l'histoire moderne de l'Europe et du monde.

    Sauf indication contraire, la forme électronique spécifique du document est protégée par le droit d'auteur. L'autorisation est accordée pour la copie électronique, la distribution sous forme imprimée à des fins éducatives et à usage personnel. Si vous dupliquez le document, indiquez la source. Aucune autorisation n'est accordée pour une utilisation commerciale du Guide.

    Les Projet de manuels d'histoire d'Internet est situé au Département d'histoire de l'Université Fordham, New York. L'Internet Medieval Sourcebook et d'autres composants médiévaux du projet sont situés au Fordham University Center for Medieval Studies. L'IHSP reconnaît la contribution de l'Université Fordham, du département d'histoire de l'Université Fordham et du Centre Fordham d'études médiévales en fournissant un espace Web. et support serveur pour le projet. L'IHSP est un projet indépendant de l'Université Fordham. Bien que l'IHSP cherche à respecter toutes les lois applicables sur le droit d'auteur, l'Université Fordham n'est pas le propriétaire institutionnel et n'est pas responsable à la suite d'une action en justice.

    © Concept et design du site : Paul Halsall créé le 26 janvier 1996 : dernière révision le 20 janvier 2021 [CV]


    Raison de blocage: L'accès depuis votre zone a été temporairement limité pour des raisons de sécurité.
    Temps: Mon, 28 Jun 2021 16:50:09 GMT

    À propos de Wordfence

    Wordfence est un plugin de sécurité installé sur plus de 3 millions de sites WordPress. Le propriétaire de ce site utilise Wordfence pour gérer l'accès à son site.

    Vous pouvez également lire la documentation pour en savoir plus sur les outils de blocage de Wordfence, ou visiter wordfence.com pour en savoir plus sur Wordfence.

    Generated by Wordfence at Mon, 28 Jun 2021 16:50:09 GMT.
    L'heure de votre ordinateur : .


    Bring Women's History to Life in the Classroom

    Congress has declared March to be Women's History Month and now is the perfect time to make students more aware of the important contributions women have made throughout history. The activities below will help you seamlessly incorporate those lessons into many different areas of your curriculum.

    CELEBRATE WOMEN'S HISTORY MONTH!

    ABC order. Provide students with a list of historically important American woman, such as those found at the National Women's Hall of Fame website. (The site includes an exhaustive list of biographies of influential women, including Rosa Parks, Jeannette Rankin, Amelia Earhart, Elizabeth Blackwell, Susan B. Anthony, Clara Barton, and Eleanor Roosevelt.) Ask students to put the names in alphabetical order (by last name).

    Write a letter. Invite students to read about the current first lady to learn about her. Encourage students to write her a letter or send an e-mail. Students can tell her about an issue that concerns them. Younger students might ask a question about the role of the first lady.

    Géographie. Invite students to go to the Amelia Earhart website to learn about her life. Provide students with a map of the world and ask them to trace the path of her final flight.

    History/art. Encourage students to design a U.S. postage stamp in honor of this year's Women's History Month.

    Career education/art. Arrange students into groups and assign each group a career category, such as technology, medicine, or entertainment. Ask students to research as many jobs as possible within their assigned category and create a poster encouraging other students to enter that career field. Remind older students to research and include specific information on their posters, such as job descriptions, educational requirements, and salary ranges.

    Histoire. Write the name of each first lady on a separate index card and ask each student to pick a card. (Some students might pick more than one card.) Have students research the first lady they chose and write a brief description of that first lady on the card. (Students might use the White House website's First Ladies Section as a resource.) Arrange students into teams and have teams take turns reading the descriptions and guessing the identity of each first lady. When the game is over, invite students to name the president married to each first lady.

    Write a biography. At the National Women's Hall of Fame website, kids can read biographies of famous women and submit an original biography of a famous woman they admire. Younger students might write a biography of an important woman in their lives.

    Geneology. Have students use this tool to create their family tree. Younger students might just include their parents and grandparents.

    Take a quiz. Invite students to test their knowledge of Women's History (Here is an another quiz.)

    Literature/drama. Read aloud a fairy tale to students and ask volunteers to act out the story. Discuss with students how the girls or women in the story behaved. Were they strong or weak, happy or sad? Ask: If you were the girl in the story, what would you have done? Encourage students to perform the story again, showing how else it might have happened.

    Article by Linda Starr
    Education World®
    Copyright © 2010, 2017 Education World


    Nationalisation of the mines

    The first statute to give the state some element of control over coal mining was the Coal Mines Inspection Act of 1850 which set up an inspectorate of coal mines. From then on, a succession of different government departments were involved in the coal industry.

    After the outbreak of the Second World War, there were severe difficulties in meeting the demand for energy supplies, and steps were taken to concentrate responsibility for sources of fuel and power into a single department. The coal mining industry was controlled by the Mines Department, under the Board of Trade, until its abolition in 1942 when all functions relating to the fuel and power industries were transferred to a new Ministry of Fuel and Power.

    In 1945, as the war came to an end, the government announced its intention to nationalise coal mining, and the Coal Industry Nationalisation Act 1946 provided for the nationalisation of the entire industry. On 12 July 1946, the National Coal Board (NCB) was established which was given sole responsibility for managing and running the industry.

    The peculiar difficulties of the coal industry led to the retention by the Minister of Fuel and Power of strict ministerial controls in matters of production, pricing, modernisation, wage negotiations and recruitment.

    For the miners, this was the culmination of many years of struggle for public ownership of their industry. Nationalisation did improve wages and conditions. Pit head baths, which had been the exception, became the norm. Investment in modern machinery led to greatly increased productivity. Miners became among the highest paid of workers. However they still had no power in an industry run by the National Coal Board (NCB) and local managers. The primary objective of the NCB was to make profits, not to meet social need.

    You can read more about miners, and the resources by and about them to be found here in the Library, here.

    That nationalisation did not fulfil all the workers' hopes of public ownership was demonstrated by the major strikes of 1972, 1974 and 1984.